“有一個香港中文大學(微博)畢業的研究生，他的專業是中國古代哲學，對《論語》、《老子》很有研究。來伏羲班支教一年，但我沒有讓他給學生上課。他可以在這體驗生活，每周跟老師學習一次到兩次，下課可以跟學生去玩，去聊天，但就是不能給學生上課。我對他說，如果你一講，這個實驗至少失敗一半。因為人家會以為是你講得好，而我要證明的是‘食品’，也就是課程和教材是第一位的，是決定性的因素。”吳鴻清說，身為大學教授，他也不親自教學，只是提出教學計劃和原則，具體教學都由當地老師負責。如果不是當地老師教，這個實驗就沒有普遍的意義。

　　伏羲班也要參加高考(微博)

　　“普通班會的我們也會，普通班不會的我們會的更多。這是小孩自己說的。”

　　吳鴻清

　　伏羲班的課程和教材與現行教育差異很大，大多數人對伏羲班的教學都有一個疑問：這些孩子以后的出路是什么？怎么跟現行教育體制接軌？高考怎么辦？

　　吳鴻清坦白地告訴記者，這是無法回避的問題，“如果在城市辦，家長肯定要問你將來高考怎么辦？雖然可以解釋清楚，但總是半信半疑，只有看到事實才行。開始也曾設想如何動員家長報名，但沒想到聽完介紹后，家長報名非常踴躍。我后來想，除了當地非常喜歡書法、武術外，對孩子的期望值不高，還沒有想到上大學的問題也是一個重要原因。”

　　說到如何和現行教育接軌，吳鴻清說：“伏羲班雖然和現行教育差異較大，但不是脫離現實、回避現實去搞教育的世外桃源。伏羲班也要參加普通班的考試，在應試教育的考場上戰勝普通班，在高考時考入一流大學。這樣才能得到大家的認可。”

　　吳鴻清告訴記者，2010年春季開學，伏羲班期末參加了甘谷縣新興學區統考，學區40多所學校，伏羲班的數學平均分排名第一，語文排名第四。這下家長完全放心了。

　　在吳鴻清看來，考試的完勝是必然的。“伏羲班學的東西已經超過初中，就語文這部分來說，已經背了《論語》、《大學》、《中庸》，將近300首詩詞，幾十篇古文。這些寶貝是有生命力的，是和孩子一起成長的，因此伏羲班學生的后進將非常大。”

　　吳鴻清認為伏羲班的學生有三個特點：一、待人接物有禮貌，能文能武，多才多藝，就使孩子有自信；二、課余時間很快樂，沒有過重的作業負擔，身心都很健康；三、有后勁。

　　今年9月，首屆伏羲班的學生將升入初中，原計劃只搞小學教育改革試驗的計劃將延伸到初中、高中。土橋小學已經更名為伏羲學校，伏羲班的學生整體升入伏羲學校的初中部。“初中教學實驗的核心是讓學生真正成為學習的主人。辦法也很簡單，就是每天至少保證兩個小時學生自選、自學的時間。在這兩個小時里，喜歡理科的多學理科，喜歡文科的多學文科。沒有學生自主學習的時間，就談不上個性的發展。好在伏羲班的學生愛學習，多數已經有了奮斗目標。”吳鴻清說。

　　書法、武術是我們的必修課 　“應試教育和素質教育的根本區別是教育目標不同，而不在于要不要考試這種方式。素質教育是培養人的，應試教育是培養考試運動員。” 吳鴻清

　　實施以人為本的素質教育是國策，但應試教育卻愈演愈烈。倡導素質教育的專家不少，吳鴻清是實踐者，他的做法獨到而簡單。

　　吳鴻清說：“落實素質教育，首先要解決的還是課程和教材的素質含量問題，這是根本。如果課程和教材的素質含量不高，即使取消考試，也不是素質教育。伏羲班為什么把書法、武術作為每天一節的必修課？就是因為它們的素質含量高。就拿書法來說，自古以來，就是文人修養不可缺少的課程。如果從實用的角度講，硬筆都將被電腦取代，還每天用一節課的時間學毛筆字，不是浪費生命嗎？但如果從培養人的素質出發，這門課非開不可。書法可以培養人持之以恒的毅力，專心致志的定力，細致入微的眼力，辯證思維的腦力，準確表現的手力。如果再說美感、文學素養等等，就更多了。哪門課程能培養孩子這么多、這么好的素質呢？