為了讓鄉村教師“下得去、留得住、教得好”，讓鄉村孩子上學的道路近一點、上學的心情好一點、上學的質量高一點，去年6月初，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》(以下簡稱“計劃”)。這對于鄉村教育來說，無疑是一個值得慶賀的喜訊。
　　更值得欣慰的是，各地對“計劃”的快速落實。一些地方迅速制定了與“計劃”精神吻合的鄉村教師職稱評聘辦法，并在去年下半年的教師職稱評聘中予以執行；很多地方把鏡頭對準了鄉村教師，一大批多年塵封在大山深處、默默耕耘三尺講臺的鄉村教師，被推上了各種新聞媒體；很多地方出臺了鄉村教師生活補貼政策，并在冬至到來之前，將補貼陸續發放到鄉村教師手中。
　　毋庸置疑，長期堅持“計劃”的落實，不斷改善鄉村教育環境，逐漸提高鄉村教師待遇，持續關注鄉村教師感人事件，必然會吸引更多的教師留在鄉村。然而，緊靠“計劃”落實這一管外因，能夠解決鄉村教師“留得住”問題，卻不一定能夠解決鄉村教師“教得好”問題。讓鄉村教師既“留得住”又“教得好”，除卻“計劃”落實這一管外因牽引，還需要鄉村教師自身專業追求的這一管內因發動。只有內因外因雙管齊下，鄉村才能留下數量足夠、質量也足夠的教師。
　　鄉村教師專業追求的第一步該邁向何處？向做好人、教好書、育好人的“三好教師”邁進，應是一個基本航向。
　　做好人，就是努力做對學生有積極影響的人，做好人就是做好的教育。做有規則的人、有健康的人、有愛心的人、有正能量的人，以高尚的人格魅力影響、感染、帶動學生。
　　教好書，就是教得引人入勝，學得聚精會神，教好書需要做到備課好、興趣好、溝通好、引導好、效果好。
　　育好人，就是教書育人并重，把書教在學生心上，促進學生健康成人。多關愛學生，關愛學生的生活與學習，亦關愛學生的心靈與成長；多理解學生，以換位思考的情懷，理解學生的所言與所行，亦理解學生的所思與所想，懂得學生的所需與所求；多促進學生，以學生成人的視覺，發現學生閃光及時肯定讓學生建立自信，亦發現學生問題及時指正讓學生明確方向，幫助學生把愛好轉化為特長并與發展融為一體。(丁吉念)