9月1日，江蘇省教育廳向媒體通報2014年高招錄取情況，省教育廳高校學(xué)生處處長杭連生介紹，江蘇高考改革方案將會在不久的將來推出，并稱“方案的推出應(yīng)該為期不遠(yuǎn)?！?/p>

　　和其它省市相比，每年有著四五十萬名高考考生的江蘇省特別引人關(guān)注。因?yàn)檫M(jìn)入本世紀(jì)以來的10多年間，江蘇考生已經(jīng)歷了至少4種高考模式，長的持續(xù)7年，短的僅1年。

　　也正因此，對于國家即將出臺的考試招生“新政”，江蘇的師生以及家長們抱著前所未有的期待。

　　不過，已有教育界人士透露，2017年江蘇省施行高考改革的可能性不大，新方案很可能從2015屆的學(xué)生開始實(shí)施。

　　【方案1】2000-2001年：實(shí)行“3+小綜合”模式

　　在原來全國統(tǒng)一高考實(shí)行的“3+2”模式（1994年-1999年實(shí)行）基礎(chǔ)上，2000年，江蘇高考變成“3＋小綜合”?！?”指所有考生都要考語文、數(shù)學(xué)、英語，“小綜合”指文科生考政治、歷史、地理，理科生考物理、化學(xué)、生物，3門科目1張?jiān)嚲怼Ｎ睦矸挚迫匀粚?shí)行。

　　對學(xué)生而言，雖然考查科目從“3＋2”變?yōu)榱恕?＋小綜合”，總數(shù)略有增加，但沖擊并不太大，不少學(xué)校教師開始感受到考試“指揮棒”變革帶來的影響。至少，生物和地理教師的職責(zé)重了許多。

　　物理、化學(xué)、生物，這三門學(xué)科在一張?jiān)嚲砩峡己耍€要考綜合題。南京市建鄴區(qū)一位化學(xué)教師回顧，那段時間，原先相對獨(dú)立很少往來的物理、化學(xué)和生物這三科教師開始“泡”在一起。小綜合是全新的考查模式，沒有現(xiàn)成的練習(xí)題，所以三科教師會一起找出相通的知識點(diǎn)，并設(shè)計新試題。每次出題，老師都要耗費(fèi)大量的腦細(xì)胞，有時一干就到深夜。高考中，三門學(xué)科都在一張?jiān)嚲砩希瑳]法看出哪位老師教得更為突出，學(xué)生考試成績更好。

　　由于原本不在高考科目中的生物和地理變成了高考科目，當(dāng)時各所高中開始增招生物、地理教師，這些科目此前只要會考要求，現(xiàn)在上升到高考要求。淮安市一所四星級高中原先只有一名生物教師，已多年不教畢業(yè)班，他還記得當(dāng)時自己對新招的教師開起了玩笑，“1994年以來，我第一次感到自己在學(xué)校里能夠揚(yáng)眉吐氣了！”

　　【方案2】2002年：“3+大綜合”模式

　　“3+大綜合”模式在江蘇只實(shí)行了1年，除了語文、數(shù)學(xué)、英語3門科目外，所謂“大綜合”，考生要做物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6科的大綜合試卷。

　　“現(xiàn)在大家都在討論高考不分文理科，其實(shí)江蘇早就走過這條路了?！蹦暇┦薪ㄠ拝^(qū)一所知名高中的秦老師說。這些年來，2002年的“3+大綜合”模式被師生稱為“奇葩”，是“江蘇省有史以來口碑最差的一次高考模式”，因?yàn)?門科目對于考生來說實(shí)在是一個太大的負(fù)擔(dān)，沒有人能承受。

　　“當(dāng)時聽到這個方案，我的第一反應(yīng)就是，學(xué)生們要吃大苦頭了！”秦老師回憶說，一門學(xué)科最少一本書加一本輔導(dǎo)書，9門學(xué)科18本書，而很多學(xué)科都有兩三本教材，當(dāng)時學(xué)生們的課桌突然變得擁擠起來。即便在12年之后的今天，秦老師也認(rèn)為，那是他從教以來帶過的“最累的一屆”。

　　一所學(xué)校的教務(wù)主任回憶起當(dāng)年的情況時說，當(dāng)年九門課老師都要加課，都說重要，那就只能加課了。早晨提早上課試過，晚上上晚自習(xí)也試過，最后周六補(bǔ)課也上了，而且還不是高三一個年級，高二的學(xué)生也參加。

　　也正因?yàn)榉磳β曁?，“不分文理科”的方案只存活了一年。秦老師由此感慨，“?fù)旦大學(xué)在自主招生時采取的千分考也不分文理科考多門，卻存活了很多年。我想，高考統(tǒng)考和自主招生畢竟是兩類不同的考試，對于全體考生和部分優(yōu)秀考生應(yīng)該有不同的要求，但如果將適用于一部分考生的考試模式用在全體考生身上，則未必適宜。”

　　【方案3】2003-2007年：“3+1+1”模式

　　這個模式在保留語文、數(shù)學(xué)、英語3門必考科目的前提下，另外2門由考生在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物6門課中自由選擇，其中的“1”是報考高校指定的選考科目，另一個“1”，考生可以根據(jù)自己的興趣和特長自選。這樣的模式打破了文理分科，學(xué)生可以跨文理課界限選擇考試科目。

　　江蘇的“3＋1＋1”方案從2003年開始推行，一共持續(xù)了5年。這一次問題不再出現(xiàn)在“負(fù)擔(dān)重”上，而是出在了“公平性”上。這一政策發(fā)布之初，學(xué)生們很高興：雖然高考科目可達(dá)15種組合，但學(xué)生們認(rèn)為，想學(xué)什么就學(xué)什么，而且考試科目只考5門——和過去考5門、9門相比，負(fù)擔(dān)減輕了。

　　但在高考考試成績出來后，師生們發(fā)現(xiàn)，各科的難度不一樣。比如，物理高考題很難，選物理的學(xué)生得高分就難，而選其他科目的學(xué)生得高分就相對容易。由于當(dāng)時的高考錄取分?jǐn)?shù)線只劃了一道線，這樣，自然是選擇了易考科目的考生更劃算。秦老師說，當(dāng)時就有學(xué)生抱怨：不公平！

　　此外，高中學(xué)校的教學(xué)秩序也被打亂。為在高考中盡可能“劃算”，學(xué)生在選科上開始出現(xiàn)一些奇怪的組合。比如“生物+地理”。15種高考組合就意味著至少要開15類班級，而每一類學(xué)生有多有少，學(xué)校很是為難。一是師資無法滿足需求，二是某些班級學(xué)生太少無法開班。如果學(xué)校動員某個學(xué)生改報其他組合的班級，家長就會投訴：高考方案給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為什么學(xué)校要剝奪學(xué)生的興趣選擇。

　　【方案4】2008-2014年：“3+學(xué)業(yè)考+綜合素質(zhì)評價”

　　2005年秋季開始的這套高考模式，“3”指統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)、外語。語文、數(shù)學(xué)有附加題，“學(xué)業(yè)水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門，其中必選測試科目2門（物理、歷史），必修測試科目5門，成績實(shí)行等級計分，“綜合素質(zhì)評價”包括普通品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面。

　　這一模式帶來四個明顯變化。首先是語數(shù)外三門學(xué)科的地位空前提升。在高招錄取時，“3”對應(yīng)的是具體的高考分?jǐn)?shù)，而學(xué)業(yè)水平測試則僅對應(yīng)A+、A、B+、B、C+、C這一類等級。

　　在江蘇，無論是文科生或是理科生，均須選擇選修測試科目兩門，必修測試科目五門。其中文科類考生選測科目除須選擇歷史外，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中再選擇一門；理科類考生選測科目除須選擇物理外，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中再選擇一門。

　　目前江蘇高考總分是485分，其中語文160分，數(shù)學(xué)160分，英語120分，語文、數(shù)學(xué)分別另設(shè)附加題40分，其中文科類考生加試語文附加題，理科類考生加試數(shù)學(xué)附加題，另外5分是考生在高二參加考查科目所獲得的成績，如對理科生而言高二考查科目為：政治、歷史、地理、生物；這四門學(xué)科每獲得一個A等（通常為90分以上），高考總分加1分；四科如果全部是A等，則加5分。就高校錄取而言，分?jǐn)?shù)線的劃定只有語數(shù)外3門課程的加總分?jǐn)?shù)，外帶5分的小科目；各高校自主決定錄取等級標(biāo)準(zhǔn)。

　　第二個變化體現(xiàn)在高中學(xué)校教學(xué)和高考選拔方式上。選修測試科目兩門的選擇權(quán)在于學(xué)生，因此文理科生均有四種選擇組合，也就是說在理論上，以前的“文科班”、“理科班”又被細(xì)化成為“物理化學(xué)班”、“物理地理班”、“歷史政治班”、“歷史生物班”等10種組合。由于在不少高中選擇某些組合的學(xué)生人數(shù)過少，他們往往會被教師動員調(diào)整到其他班級。基于同樣的原因，不同高校在招生時往往會看招生專業(yè)和學(xué)生選修科目是否匹配。

　　第三個變化是，由于高招時學(xué)業(yè)水平測試科目僅看等地，學(xué)生面臨的學(xué)科壓力被遷移到語數(shù)外三門學(xué)科上。雖然高招時高校對學(xué)生選修科目的等級有要求，但由于不要求具體的分?jǐn)?shù)，優(yōu)秀學(xué)生獲得A+或A并非太難，即使是偏科學(xué)生也早已回避了弱勢學(xué)科，高招最重要的參考依據(jù)還是語數(shù)外三科。在南京市玄武區(qū)高中教研員程云看來，這多少影響了高考公平，因?yàn)橥ǔ碚f城市孩子在語文和英語上，比農(nóng)村孩子多點(diǎn)優(yōu)勢。

　　第四個變化同樣和語數(shù)外地位的提升有關(guān)。江蘇省內(nèi)不少師生認(rèn)為，這種“偏文輕理”的高考制度還造成了近年來高考“陰盛陽衰”。一名高考“過來人”表示，不少女生因?yàn)檎Z文、英語占盡優(yōu)勢；但很多女生不喜歡物理、化學(xué)，不喜歡理工科，卻偏偏占據(jù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而無法在文科科目上與女生競爭，很多理工科有優(yōu)勢的男生只能拼死準(zhǔn)備數(shù)理化競賽，準(zhǔn)備自主招生考試，由此分散了正常的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致高考成績不理想，很多物理化學(xué)好的學(xué)生，最終高考的考試成績只能在本一線附近徘徊。

　　【相關(guān)鏈接】 高考改革：需要破冰，更需要各方轉(zhuǎn)變觀念

　　不久前，南京師范大學(xué)教育科學(xué)院完成了《江蘇高考改革方案實(shí)施效應(yīng)及其影響因素研究》課題。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的高考生，以及已經(jīng)參加過高考的南京師范大學(xué)一年級學(xué)生。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來江蘇省高考改革方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)。

　　首先，學(xué)生選科過于功利。學(xué)業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。

　　其次，綜合素質(zhì)評價成了“花架子”。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評價不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評價”對中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評價在高考錄取中也沒真正起到作用。

　　再次，高中學(xué)校紛紛感慨“忽然不會教書了”。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評價三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測試前兩個月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

　　最后，高校不知“如何選拔人才”。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)業(yè)水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師認(rèn)為，物理、化學(xué)等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時依據(jù)不同高校對學(xué)業(yè)水平測試選修科目的等級要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。因此，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹鳌?/p>

　　調(diào)研者——南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院陸麗云和地理科學(xué)學(xué)院趙媛認(rèn)為，高考改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。（李征）