原標(biāo)題：從“還不夠好”到“還可以更好”

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年不可避免地面臨復(fù)雜而多樣的挑戰(zhàn)，尤其是在新冠疫情肆虐后，青少年的社交、情感和身體健康都進(jìn)一步受到干擾，學(xué)校成為幫助青少年學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定的重要場(chǎng)所。自20世紀(jì)80年代起，英國(guó)就提出了“個(gè)人、社會(huì)、健康與經(jīng)濟(jì)教育”（Personal, Social, Health and Economic Education，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PSHE”），旨在關(guān)注青少年在生理、精神、道德、社會(huì)等方面的全面發(fā)展，幫助他們有計(jì)劃地獲得適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜世界和應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定所需的知識(shí)、理解和技能。作為英國(guó)思想素質(zhì)教育的一部分，PSHE的發(fā)展雖然歷經(jīng)起伏波折，但是隨著課程在中小學(xué)得到普遍認(rèn)可和實(shí)施，教育政策制定者和教育工作者已經(jīng)將個(gè)體福祉視為學(xué)校教育發(fā)展的重點(diǎn)。

提升科目地位，增進(jìn)學(xué)生福祉

PSHE課程以學(xué)校為基礎(chǔ)，致力于實(shí)現(xiàn)青少年的個(gè)人發(fā)展，幫助學(xué)生形成健康的生活方式，與他人建立良好的人際關(guān)系，使其成長(zhǎng)為一個(gè)擁有責(zé)任感、自信心和社會(huì)適應(yīng)性的人。課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生福祉，涵蓋了心理健康、身體健康、人際關(guān)系和親密關(guān)系教育等領(lǐng)域，具體包括職業(yè)發(fā)展、個(gè)人理財(cái)、網(wǎng)絡(luò)安全、藥品、吸煙和飲酒等多方面的內(nèi)容。作為一門(mén)多主題的新興綜合課程，PSHE雖然還未以整體的形式納入英國(guó)法定國(guó)家課程，但大部分內(nèi)容已經(jīng)被設(shè)為學(xué)校必修課程。2019年6月，英國(guó)教育部公布的一份法定指南明確提出，從2020年9月起，英格蘭所有中小學(xué)將PSHE課程中的關(guān)系教育、親密關(guān)系教育和健康教育納入學(xué)校法定必修內(nèi)容。

在四十多年的發(fā)展歷程中，受到政治方面的影響，PSHE的科目納入法定必修課程的進(jìn)程曾一度趨緩，但《每個(gè)孩子都重要：為了孩子的變化》綠皮書(shū)、英國(guó)國(guó)家健康學(xué)校計(jì)劃以及英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局(Ofsted)設(shè)定的與福祉相關(guān)的學(xué)校審查標(biāo)準(zhǔn)都突出了在學(xué)校開(kāi)設(shè)PSHE課程的重要價(jià)值。英國(guó)教育部一直認(rèn)為PSHE是“所有學(xué)校教育重要且必要的一部分”，“所有學(xué)校都應(yīng)該借鑒良好的PSHE教學(xué)模式”。PSHE屬于英國(guó)《學(xué)校審查框架》中個(gè)人發(fā)展評(píng)分指標(biāo)的一部分，旨在使青少年能夠根據(jù)自身需求在精神、道德、身體、情感、文化和智力發(fā)展方面得到支持。不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)科目，PSHE課程強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，雖然并非直接指向?qū)W業(yè)成就，但是可以幫助緩解學(xué)生在強(qiáng)學(xué)術(shù)性科目中受到的壓力。“身體健康”對(duì)于好的學(xué)校表現(xiàn)至關(guān)重要，也是PSHE課程注重在學(xué)校教育中融入個(gè)體福祉的關(guān)鍵，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的身心健康，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和處理事務(wù)的能力，克服學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就間的良性循環(huán)。

針對(duì)不同學(xué)齡，學(xué)校自主施教

為幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的未來(lái)社會(huì)，英國(guó)PSHE課程主題涵蓋了與當(dāng)今兒童和青少年特別相關(guān)的廣泛領(lǐng)域，確保他們?cè)诳鞓?lè)、健康和安全等方面都得到保障。英國(guó)教育部并未提出PSHE的標(biāo)準(zhǔn)化課程大綱，而是提供了一系列教學(xué)指導(dǎo)材料和資源，鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的PSHE課程方案。為幫助學(xué)校有效地開(kāi)展課程，PSHE教育協(xié)會(huì)提出了PSHE課程的三大核心領(lǐng)域：健康與幸福、人際關(guān)系以及眼界開(kāi)闊的生活。在此基礎(chǔ)上，PSHE協(xié)會(huì)還提供了適用于各個(gè)年級(jí)和不同主題的教學(xué)資源。

英國(guó)教育強(qiáng)調(diào)分年級(jí)設(shè)置差異性PSHE課程內(nèi)容。課程目標(biāo)和教學(xué)方式會(huì)根據(jù)學(xué)生在不同年級(jí)特有的不同理解水平進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容圍繞相應(yīng)主題層層遞進(jìn)，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)整體呈螺旋上升狀。在小學(xué)階段，PSHE課程與社會(huì)情感學(xué)習(xí)高度相關(guān)；而在中學(xué)階段，PSHE課程則更注重“生活技能”。例如，在小學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)電影中體現(xiàn)的五種主要情緒（喜悅、悲傷、恐懼、憤怒和厭惡）進(jìn)行討論，以此喚醒學(xué)生的情感意識(shí)；到中學(xué)則會(huì)關(guān)注更嚴(yán)重的情緒話(huà)題，如抑郁、焦慮、自殘和自殺等。此外，小學(xué)階段的關(guān)系教育旨在幫助學(xué)生了解一段健康、相互尊重的關(guān)系的基本樣貌，關(guān)注友誼、家庭以及與其他兒童和成人的關(guān)系（包括在線(xiàn)關(guān)系），同時(shí)向?qū)W生傳授如何識(shí)別和報(bào)告被虐待或霸凌。中學(xué)階段是以小學(xué)階段為基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步介紹親密關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，提供保持身心健康和培養(yǎng)健康關(guān)系的方法，同時(shí)幫助學(xué)生增加相關(guān)法律知識(shí)，養(yǎng)成對(duì)毒品和酒精等的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

英國(guó)教育部法定指南表示，學(xué)?？梢宰灾鞯亻_(kāi)展PSHE課程，包括獨(dú)立課程、跨學(xué)科課程、融入其他學(xué)科課程和主題教育活動(dòng)等。為了更好地保障學(xué)校課程教學(xué)的自主權(quán)，2020年英國(guó)教育部頒布《關(guān)于人際關(guān)系、親密關(guān)系和健康的教學(xué)指南》作為教師教學(xué)指導(dǎo)材料，涵蓋課程可能會(huì)涉及的教學(xué)主題，但未對(duì)課程具體內(nèi)容和如何開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行限制。學(xué)校PSHE課程負(fù)責(zé)人可以參考教學(xué)范例對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，具體的授課內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行調(diào)整。由此可見(jiàn)，英國(guó)學(xué)校在PSHE課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上有極大的自由度，但這需要學(xué)校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行整體規(guī)劃和安排，并要求授課教師之間密切合作，以保證不同學(xué)段PSHE課程內(nèi)容的銜接，同時(shí)與科學(xué)、計(jì)算機(jī)和體育等國(guó)家課程之間能夠相互補(bǔ)充，避免重復(fù)。

實(shí)效參差不齊，障礙有待消除

早在2013年，英國(guó)教育部在《還不夠好：學(xué)校PSHE課程》調(diào)研報(bào)告中提出，學(xué)校授課教師缺少專(zhuān)門(mén)的PSHE培訓(xùn)，同時(shí)PSHE課程內(nèi)容不夠全面，也缺乏有效的教學(xué)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。報(bào)告還指出，大部分學(xué)校會(huì)設(shè)置PSHE課程來(lái)發(fā)展學(xué)生福祉。但是，不少學(xué)校會(huì)借用社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程資源來(lái)實(shí)施PSHE課程。雖然這種模式有助于增強(qiáng)授課教師的自信心，但會(huì)讓授課教師對(duì)兩門(mén)課產(chǎn)生混淆，尤其是會(huì)弱化PSHE課程與社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程之間不重合的內(nèi)容。

2021年，英國(guó)教育部針對(duì)英國(guó)中小學(xué)如何進(jìn)行PSHE課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)校均重視PSHE課程對(duì)學(xué)生發(fā)展和福祉的作用。由于不同學(xué)校的需求不同，并沒(méi)有一種適用于所有學(xué)校的PSHE課程模式。有效的PSHE課程實(shí)施需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校環(huán)境靈活地調(diào)整并更新課程資源。受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)PSHE課程的重視程度影響，各個(gè)學(xué)校分配給PSHE課程的時(shí)間和資源會(huì)有所區(qū)別。積極的PSHE課程負(fù)責(zé)人會(huì)主動(dòng)定期咨詢(xún)授課教師和學(xué)校管理者，尋求多種途徑引入課程資源并和外部組織機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展課程；結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，定期更新PSHE課程內(nèi)容；對(duì)PSHE授課教師進(jìn)行評(píng)估，提供相應(yīng)授課培訓(xùn)等。相對(duì)被動(dòng)的課程負(fù)責(zé)人則是在課程實(shí)施遇到困難或與外部組織機(jī)構(gòu)合作時(shí)才與授課教師進(jìn)行研討。

經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，PSHE課程積累了大量經(jīng)驗(yàn)，地位也有所提升，但依然存在知識(shí)障礙、資源障礙和系統(tǒng)性障礙。知識(shí)障礙包括對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行PSHE課程的培訓(xùn)和知識(shí)共享、教師在PSHE授課上的信心、學(xué)校對(duì)外部組織的質(zhì)量評(píng)估、對(duì)PSHE課程知識(shí)的監(jiān)測(cè)和評(píng)估以及對(duì)學(xué)生接受程度的評(píng)估。資源障礙包括教學(xué)設(shè)備等物理設(shè)備、課程資源庫(kù)、課時(shí)安排、特殊學(xué)校資源。系統(tǒng)性障礙包括PSHE課程融入學(xué)校課程文化的路徑、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)支持的機(jī)制以及其他科目相應(yīng)的變化。其中，如何將與學(xué)生健康福祉和社會(huì)生活相關(guān)的知識(shí)有效地融入傳統(tǒng)的學(xué)校課程設(shè)置之中，是長(zhǎng)期以來(lái)影響PSHE課程實(shí)踐的核心問(wèn)題。

為了更好地開(kāi)展PSHE課程，教學(xué)的方式方法需要進(jìn)一步完善，將心理健康和福祉融入整體的學(xué)校文化之中。一方面，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造一種重視和支持學(xué)生福祉的環(huán)境，促使學(xué)生在參與過(guò)程中與教師、同學(xué)以及家人形成良好的關(guān)系，以此來(lái)預(yù)防心理健康問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，學(xué)校需要進(jìn)一步引入當(dāng)?shù)貎和颓嗌倌攴?wù)機(jī)構(gòu)等外部資源，為教師組織專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，提高其對(duì)學(xué)生心理健康和福祉的重視。

（作者：呂霽月 趙丹，分別系華南師范大學(xué)教科院國(guó)際與比較教育研究所副研究員和東南亞文化教育研究中心研究助理）