幼兒的思維特點(diǎn)是，一方面希望得到別人的肯定和注意，另一方面則不太容易意識到別人的需要。
不少家長都感覺到，一旦家里來了客人，孩子總是特別興奮，不像平日那樣聽話，而且人前人后還會做出一些特別的舉動，怎么也不聽管教。這時，父母不但要分析孩子這種表現(xiàn)的原因，而且也要設(shè)計(jì)一些有針對性的解決方案。
內(nèi)因：孩子希望得到更多的注意
在2~7歲這個年齡段，孩子雖然已有初步的主客體區(qū)分能力，但是自我的認(rèn)定還是主要來自客體，特別是成人的評價(jià)和肯定。孩子的思維還保持了幼兒自我中心的特點(diǎn)。一方面非常希望得到別人的肯定和注意，另一方面不太容易意識到別人的需要。所以在客人到來的序幕中，孩子往往演得非常出色。但是當(dāng)大人們開始談?wù)撟约旱脑掝}時，孩子往往不能理解大人的需要。心想：憑什么說撤就讓我撤了？另外一個主觀原因是這個年齡階段的孩子，其神經(jīng)系統(tǒng)的抑制功能還沒有發(fā)育完全，興奮了不容易平靜下來。
外因：客人到來是一種新感覺
在家庭中，如果孩子總是父母和爺爺奶奶注意的中心，當(dāng)客人來到時，孩子自然就覺得自己是中心。客人的到來，對孩子也是新鮮的刺激，例如客人的表揚(yáng)常常讓父母感到高興，孩子能敏感地發(fā)現(xiàn)這種場景的互動，就會越發(fā)得意。再者，有時當(dāng)大人開始談自己的話題時，沒有給孩子明確的停止“瘋”的提示。
應(yīng)對：滿足孩子合理需求
當(dāng)客人沒有來到前，就要讓孩子知道在不同的時間應(yīng)該扮演不同的角色。客人到來后，給孩子一些表演的機(jī)會，例如讓孩子背誦一首唐詩或者讓孩子彈一曲鋼琴，然后給孩子一個明確的停止的提示，幫助孩子完成角色的轉(zhuǎn)換。
例如：當(dāng)孩子背完詩詞后，父母可以說：“很好，下一次我們再學(xué)一首有關(guān)鴨子的唐詩背給叔叔聽，好嗎？”這既是在肯定孩子，同時又是在暗示孩子：今天的表演就到這里了。如果需要，再明確地說：“下面叔叔要和爸爸說一些事情，你讓媽媽給你講故事好嗎？”這時最好不要馬上讓孩子從事一個人的活動，這樣反差太大，孩子不容易接受。
由此可見，如果能搞清孩子“人來瘋”的原因，就能設(shè)計(jì)一些對策，幫孩子表現(xiàn)得既有教養(yǎng)又不失活潑，同時，孩子在與客人交流中也增強(qiáng)了交往能力。