一般說(shuō)來(lái)，幼兒不適應(yīng)我們現(xiàn)在這種抽象的、黑板加粉筆式的教學(xué)方式。他們看起來(lái)在回答問(wèn)題，但他們更可能在“回吐”信息，而不是進(jìn)行內(nèi)部的加工處理。這些兒童更需要在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。他們需要通過(guò)具體的、具有操作性的方法學(xué)習(xí)。他們需要時(shí)間成長(zhǎng)和成熟起來(lái)。
當(dāng)我們談?wù)搩?yōu)勢(shì)半腦時(shí)，我指的是對(duì)大多數(shù)任務(wù)更積極主動(dòng)、充滿活力的那個(gè)半腦——兩個(gè)半腦中更強(qiáng)的那個(gè)半腦。
我們所有人都使用兩個(gè)半腦，但也許更多地使用其中的一個(gè)。例如，你可能有一個(gè)優(yōu)勢(shì)的右腦，這僅僅意味著那是你偏愛使用的，或者說(shuō)相對(duì)強(qiáng)大的那個(gè)半腦，是你往往首先用來(lái)處理大多數(shù)信息的那個(gè)半腦。這并不意味著你不使用你的左腦。你也許60%的時(shí)間用右腦，40%的時(shí)間用左腦。同樣，當(dāng)我們談?wù)撟竽X兒童或右腦兒童時(shí)，我們并非說(shuō)他們只用一個(gè)半腦；而僅指比起那一個(gè)半腦，他們更多地使用這一個(gè)半腦。
如果優(yōu)勢(shì)半腦也是能更熟練地處理信息的那個(gè)半腦就好了。但事實(shí)并非總是如此。對(duì)有些兒童，即便是更適合用左腦來(lái)完成的任務(wù)，他們也寧可使用右腦。我發(fā)現(xiàn)，正是這些右腦兒童，常常在學(xué)校里遭受挫敗。
我們不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)大腦分工的嚴(yán)格和刻板。兩個(gè)半腦之間一般都有一個(gè)平衡。當(dāng)左、右半腦共同參與時(shí)，效果最佳。