本報通訊員 楊建東
秦嶺腹地，鎮(zhèn)安中學的教學樓在晨曦中靜立，來自西鐵一中的蘇陜教育組團式幫扶志愿者楊永老師三年幫扶期滿，即將離開這里。
離別之際，楊永老師的辦公桌上，堆滿了鎮(zhèn)安中學學生們手寫的留言卡片，泛黃的教案本里夾著三年來他往返西安、鎮(zhèn)安的車票——這是他作為蘇陜教育組團式幫扶團隊成員，在鎮(zhèn)安中學深耕三年的見證。從“新課程、新教材、新高考”的理念播種，到鄉(xiāng)土情懷的根系培育，這位來自西安的教師，用行動詮釋著教育幫扶的深層價值。
秦嶺深處播撒“三新”火種
2022年8月，當楊永帶著行李踏上鎮(zhèn)安的土地時，正值陜西省全面推進“三新”改革的關(guān)鍵節(jié)點。然而，山區(qū)學校對新課改理念的認知鴻溝，遠比秦嶺的山路更難跨越。“核心素養(yǎng)是什么?”“大單元教學怎么教?”老師們的困惑寫在臉上，網(wǎng)絡(luò)上對新課改的質(zhì)疑聲也傳入校園。
為了破解“理念孤島”，楊永一頭扎進文獻堆。他說：“我系統(tǒng)梳理新中國成立以來九次教育改革脈絡(luò)，撰寫《我國基礎(chǔ)教育改革的四個關(guān)鍵詞》《新版教材的綜合性解析》等系列文章，用‘從素質(zhì)教育萌芽到核心素養(yǎng)落地’的歷史脈絡(luò)，讓老師們看到教育改革的延續(xù)性與必然性。這些文章從我的公眾號走向鎮(zhèn)安中學校報，再通過教研組會的深度交流，逐漸成為老師們的‘理論充電寶’。”
語文組教師王芳感慨：“讀楊老師的文章，像打開了教育史的長卷，終于明白‘三新’不是空中樓閣，而是幾十年探索的結(jié)晶。”
讓改革理念在三尺講臺扎根
“光講理論不行，得讓老師看到真課堂。”楊永把公開課變成“三新”試驗田。在《答司馬諫議書》公開課教學中，他設(shè)計“朝堂辯論”情境，讓學生分角色扮演王安石與司馬光，在觀點交鋒中理解“辯駁邏輯”;《短歌行》與《歸園田居》聯(lián)讀課上，他以“詩酒人生”為主題，引導學生對比曹操與陶淵明的生命姿態(tài)，讓詩歌鑒賞從單篇解析走向文化觀照。
這些公開課不僅吸引本校教師觀摩，更通過網(wǎng)絡(luò)輻射到周邊縣區(qū)，寧夏中寧中學兩次邀請他開展新教材培訓。“我的幫扶工作從陜西走向了寧夏，也算是客串了一次‘教授講學’癮。”楊老師幽默地說。
常態(tài)課上，楊永更是處處體現(xiàn)“三新”匠心。他為每節(jié)課擬定主題式標題，如“敘事詭計：從《林教頭風雪山神廟》到《祝福》”，用議題串聯(lián)不同文本;在小說單元教學中，他引入“學習任務(wù)群”理念，讓學生通過“編寫人物小傳—設(shè)計情節(jié)思維導圖—創(chuàng)作微小說”等任務(wù)鏈，實現(xiàn)從知識接受到素養(yǎng)提升的跨越。數(shù)學組教師李鵬觀摩后深受啟發(fā)：“原來語文課的‘大單元’思維，也能遷移到數(shù)學概念教學中。”
讓鄉(xiāng)情成為振興鄉(xiāng)村紐帶
“一次學生和我的偶然對話，讓我意識到教育幫扶的深層使命。當學生說出‘想離開家鄉(xiāng)’時，我看到了山區(qū)學生的價值迷茫。鄉(xiāng)村振興需要人才，但首先要讓人才愛上家鄉(xiāng)。于是我決定在語文教學中植入‘鄉(xiāng)土文化基因’。”楊永說。
楊永組織學生開展“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”，帶領(lǐng)學生們走街串巷，記錄甘蔗酒釀造工藝、探訪水庫建設(shè)歷程、挖掘非遺文化。當學生李小雨在課堂上展示親手拍攝的糍粑制作視頻時，臺下爆發(fā)出熱烈掌聲。這些調(diào)查報告被匯編成《鎮(zhèn)安記憶》文集，成為學校特色校本教材。更令人欣喜的是，鎮(zhèn)安中學畢業(yè)生崔峰通過楊永的公眾號聯(lián)系到母校，不僅捐贈書籍，還通過視頻連線分享“從鎮(zhèn)安走向上海”的奮斗故事，用親身經(jīng)歷告訴學弟學妹：“家鄉(xiāng)不是束縛，而是出發(fā)的起點。”
2024年寒假的“云端龍年春晚”，成為鄉(xiāng)情教育的高光時刻。學生們自編自導節(jié)目，用媽媽的旗袍改造成演出服，在直播間唱響《秦嶺里的月光》。這場略顯簡陋卻充滿真情的演出，吸引數(shù)千人次觀看，更讓參與學生第一次意識到：“原來家鄉(xiāng)的山山水水，都是值得驕傲的舞臺。”
談起這些經(jīng)歷，楊老師眼里含滿淚水。
在協(xié)作中見證幫扶的“化學反應(yīng)”
作為蘇陜幫扶團隊的一員，楊永深切體會到“組團式”幫扶的獨特優(yōu)勢。
“南京、西安兩地教師帶來的不僅是資金支持，更是理念碰撞——南京教師的‘項目式學習’經(jīng)驗與西安教師的‘大單元教學’實踐相互融合，催生出‘跨學科主題學習’等新樣態(tài)。幫扶團隊發(fā)起的‘秦嶺夜話’教研沙龍，每周三晚都會亮起燈火，老師們圍坐在一起，探討‘如何讓山鄉(xiāng)學生理解抽象概念’‘怎樣用本土資源開發(fā)校本課程’等議題，思維的火花照亮了深山的夜空。”楊老師侃侃而談，如數(shù)家珍。
三年間，鎮(zhèn)安中學教師先后赴南京、西安跟崗學習30多人次，20多節(jié)融合“三新”理念的課例獲評省級優(yōu)質(zhì)課。更令人振奮的是，本地教師開始主動探索改革：化學組教師陳娟嘗試“生活中的化學”項目式學習，帶領(lǐng)學生分析土壤成分;歷史組開發(fā)“鎮(zhèn)安歷史文化”選修模塊，讓鄉(xiāng)土資源成為育人活水。
喚醒青年學子建設(shè)家鄉(xiāng)的自覺
離別時刻，楊永收到一份特殊禮物——學生們用山里的野花扎成花束，夾著一張手寫信：“楊老師，您教會我們讀《短歌行》，也讓我們讀懂了家鄉(xiāng)的‘長歌行’。”
三年來，楊永老師撰寫的12萬字教學札記，成為鎮(zhèn)安中學教師的案頭書;他發(fā)起的“云端教研共同體”，依然每周推送著最新的課改動態(tài);更重要的是，那些曾經(jīng)渴望“逃離大山”的學生，開始在作文中寫下“待我學成歸來，定要讓家鄉(xiāng)的甘蔗酒香飄向遠方”的誓言。
站在鎮(zhèn)安中學的操場上，楊永望著遠處連綿的秦嶺。這片土地上，蘇陜幫扶的接力棒還在傳遞，而他深知，教育幫扶的真正意義，不在于短期的輸入，而在于點燃本土教師自主改革的熱情，喚醒青年學子建設(shè)家鄉(xiāng)的自覺。正如他在幫扶日志中所寫：“教育的種子一旦埋進鄉(xiāng)情的土壤，終會生長出支撐鄉(xiāng)村振興的參天大樹。”