在甘肅省臨夏回族自治州和政縣麻藏小學(xué)一堂五年級(jí)的語(yǔ)文課上，30多名學(xué)生中間，有一位老先生正寫(xiě)著筆記。除了聽(tīng)課，他還時(shí)不時(shí)“左顧右盼”，觀察學(xué)生們的反應(yīng)。

　　這位老先生叫何琳，今年65歲，是該校的責(zé)任督學(xué)。他手中的筆記，其實(shí)是一沓厚厚的聽(tīng)課記錄。何琳曾在和政縣從事教學(xué)工作42年，2020年退休后報(bào)名參加銀齡講學(xué)計(jì)劃，已連續(xù)參與了5年。

　　臨夏州干旱缺水，屬于脫貧攻堅(jiān)時(shí)重點(diǎn)幫扶的“三區(qū)三州”地區(qū)，也是教育部、財(cái)政部印發(fā)《銀齡講學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案》中專(zhuān)門(mén)提到的地區(qū)。作為銀齡講學(xué)計(jì)劃試點(diǎn)省份，甘肅省2018年制定了《甘肅省銀齡講學(xué)計(jì)劃工作方案》，并于當(dāng)年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。參與計(jì)劃的教師每年可獲得2萬(wàn)元工作經(jīng)費(fèi)保障。

　　在甘肅，累計(jì)有近400名參與銀齡講學(xué)計(jì)劃的教師，分布在11個(gè)市（州）的農(nóng)村教學(xué)一線(xiàn)，為基層義務(wù)教育提供支持。

　　把準(zhǔn)需求，傳遞經(jīng)驗(yàn)

　　“退休了該清閑些，學(xué)校工作很累的！”不少人曾這樣關(guān)心何琳。42年教書(shū)生涯中，何琳干了30多年班主任，還當(dāng)過(guò)教務(wù)主任、校長(zhǎng)、學(xué)區(qū)長(zhǎng)等，深知學(xué)校工作累。但選擇回來(lái)時(shí)，他一點(diǎn)也沒(méi)猶豫：“國(guó)家培養(yǎng)我們成長(zhǎng)成才，我教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)還能用，不應(yīng)該浪費(fèi)。”

　　“角色變了，初心不變。”回到校園，何琳轉(zhuǎn)換角色，把經(jīng)驗(yàn)對(duì)準(zhǔn)了教學(xué)需求的缺口。5年里，何琳先后擔(dān)任多個(gè)學(xué)區(qū)或?qū)W校的責(zé)任督學(xué)。現(xiàn)在他是6所小學(xué)、3所幼兒園的責(zé)任督學(xué)，其中麻藏小學(xué)是他負(fù)責(zé)時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)校之一。

　　學(xué)生們的基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題始終讓他牽掛。“現(xiàn)在有了更多時(shí)間和精力，反復(fù)、持續(xù)關(guān)注教育教學(xué)中的某個(gè)具體問(wèn)題。”何琳說(shuō)。參與銀齡講學(xué)計(jì)劃，聽(tīng)課評(píng)課、開(kāi)展教研活動(dòng)、協(xié)助教學(xué)管理就是常態(tài)，在這些環(huán)節(jié)中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們無(wú)論是上課做筆記，還是課后完成作業(yè)，不少人寫(xiě)字歪歪扭扭，基本筆畫(huà)、字形都有諸多問(wèn)題。

　　規(guī)范書(shū)寫(xiě)，在未來(lái)求學(xué)考試及成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，何琳在督導(dǎo)、檢查和研討中多次強(qiáng)調(diào)。何琳的意見(jiàn)得到不少老教師、學(xué)校管理者的贊同，他們匯總意見(jiàn)并匯報(bào)后，教育部門(mén)高度重視。隨后，何琳和大家一起提出對(duì)策建議——針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的基礎(chǔ)規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求和方案。“低年級(jí)的，對(duì)準(zhǔn)田字格，練習(xí)筆畫(huà)順序、一筆一畫(huà)寫(xiě)規(guī)整；高年級(jí)的，逐步掌握間架結(jié)構(gòu)，讓字形美觀。”何琳說(shuō)。

　　這些年，麻藏小學(xué)所在的城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，所有學(xué)校都把規(guī)范書(shū)寫(xiě)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，并開(kāi)設(shè)書(shū)法指導(dǎo)練習(xí)課。每次進(jìn)課堂，何琳都要看看學(xué)生們的字寫(xiě)得怎么樣。“學(xué)生們進(jìn)步明顯，我很欣慰。”何琳說(shuō)。

　　與時(shí)俱進(jìn)，邊督邊學(xué)

　　在農(nóng)村小學(xué)，人工智能如何更好地應(yīng)用到教學(xué)中？今年春季學(xué)期，這個(gè)話(huà)題成為何琳和大家多次討論的焦點(diǎn)。隨著農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施健全、人工智能平臺(tái)更加豐富，何琳逐漸意識(shí)到了人工智能的重要性。“要跟上教育環(huán)境改變的步伐。”何琳認(rèn)為，參與銀齡講學(xué)計(jì)劃，并不是把已有經(jīng)驗(yàn)原封不動(dòng)地復(fù)刻一遍，而是將總結(jié)出的規(guī)律應(yīng)用到新場(chǎng)景。

　　年過(guò)花甲的何琳拿起手機(jī)，嘗試著使用幾款人工智能軟件。他邊了解邊和年輕教師們探討，怎么用、什么時(shí)候用、用的限度在哪里……這些問(wèn)題能否妥善解決，直接關(guān)系到教育質(zhì)量能否提升。

　　反復(fù)討論后，何琳和其他督學(xué)提出建議——在生成式人工智能方面，鼓勵(lì)老師將其作為輔助備課的工具，督促大家學(xué)習(xí)并科學(xué)使用相關(guān)軟件。“這能讓教師減少備課時(shí)的重復(fù)性勞動(dòng)，可以根據(jù)教學(xué)需求選用。”何琳說(shuō)。

　　作為家校之間的“橋梁”，溝通方式同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。

　　“我的電話(huà)和簡(jiǎn)介貼在了我負(fù)責(zé)的學(xué)校門(mén)口，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)找我解決問(wèn)題。”何琳介紹。他負(fù)責(zé)的9所學(xué)校中，有8所是農(nóng)村小學(xué)或幼兒園，其中不少孩子的父母在外打工，老年人帶孩子有些吃力。

　　不久前，何琳接到麻藏小學(xué)一名高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)打來(lái)的電話(huà)，孩子即將畢業(yè)卻總玩手機(jī)，家長(zhǎng)十分焦急。

　　先幫家長(zhǎng)樹(shù)立正確認(rèn)知，再根據(jù)孩子的性格和家長(zhǎng)一起想辦法，這是何琳探索出的應(yīng)對(duì)方式。何琳先安撫家長(zhǎng)情緒，從身邊案例入手，講解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，解釋學(xué)校開(kāi)展集體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理由、合理控制學(xué)生使用手機(jī)的方法等。一通電話(huà)下來(lái)，家長(zhǎng)表示理解和支持，還接受了“家校配合”的建議。

　　長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，輔助成長(zhǎng)

　　40多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)告訴何琳，集體教研是提升教研水平的途徑。但麻藏小學(xué)6個(gè)年級(jí)各1個(gè)班，1名老師有時(shí)還得帶不同科目、不同年級(jí)的學(xué)生，即使全校老師一起教研，效果仍然有限，怎么提升教學(xué)水平？

　　銀齡講學(xué)計(jì)劃的任務(wù)中，提升所在學(xué)校教育教學(xué)和管理水平是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。“要從長(zhǎng)遠(yuǎn)看、從系統(tǒng)看，盡可能讓老師們有更多的交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)。”在征求老師們建議后，何琳和其他參與銀齡講學(xué)計(jì)劃的老教師一道，主動(dòng)聯(lián)系縣內(nèi)多所小學(xué)，協(xié)調(diào)時(shí)間和流程，讓更多需求相近的教師一起教研、共同探討。

　　現(xiàn)在，在何琳負(fù)責(zé)的學(xué)區(qū)內(nèi)，老師們開(kāi)展共同教研，很多時(shí)候還有其他學(xué)校的老師參與。“以前，同一個(gè)小學(xué)里，不論年級(jí)、科目，十幾個(gè)人一起教研；現(xiàn)在，同一學(xué)區(qū)里，按照年級(jí)、科目劃分教研組共同探討，避免重復(fù)或遺漏教學(xué)內(nèi)容，效率更高了。”何琳說(shuō)。

　　年曉麗是麻藏小學(xué)最年輕的教師之一，入職剛兩年，負(fù)責(zé)教語(yǔ)文和音樂(lè)科目。上語(yǔ)文課時(shí)，年曉麗習(xí)慣讓同學(xué)們先歸納單元主題，再學(xué)單篇課文。“單元主題解釋了幾篇文章的統(tǒng)一性，先學(xué)習(xí)這個(gè)，孩子們更容易理解每篇課文。”年曉麗解釋。

　　這個(gè)習(xí)慣源自何琳的指導(dǎo)。每次有新教師入職或者重要培訓(xùn)，縣教育部門(mén)常常會(huì)請(qǐng)何琳開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。講座上，何琳會(huì)把從督學(xué)、檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)細(xì)講，其中“準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知水平”“避免教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)”是強(qiáng)調(diào)最多的部分。“高估或低估學(xué)生水平，都會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果。”何琳說(shuō)。這讓年曉麗回想到，有時(shí)只按照標(biāo)號(hào)順序講授課文，但小學(xué)生邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，可能難以理解整本書(shū)課文間的關(guān)聯(lián)。為此她主動(dòng)請(qǐng)教何琳，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化。

　　“老師和學(xué)校都不斷進(jìn)步，學(xué)生們才能越來(lái)越好。只要身體允許，我會(huì)一直做下去。”何琳意志堅(jiān)定。

　　《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2025年07月02日 13 版）