“我都記不清第一個外教叫什么名字了，”小杰告訴記者，從四歲半到七歲，爸爸先后給他換過四五個外教。而外教和自己交流的方式也比較簡單，“從最簡單的How are you打招呼到玩具的英文表達，詞匯量極少。如果教得太快，多余的時間外教會教我們唱一些英文歌。”

　　對于學習能力極強的小杰而言，每周和外教的“一對一”一小時顯然“吃不飽”，“英語其實還是挺有意思的一門語言，和外國人對話還不如我自己找一些原版碟片來跟著讀呢。”小杰偷偷“繞”開了爸爸給自己安排的外教課程，逐漸開始自學外語。小杰爸爸很快發(fā)現(xiàn)了兒子的“暗度陳倉”，也逐步同意了孩子給自己的安排，遂放棄了堅持了將近3年的外教“一對一”。

　　家長談：隨大流請外教不如“親子教育”

　　“沒有用！給小孩請來的外教壓根沒啥幫助，進了小學還不是照樣學。”五年級小學生家長吳先生對于“天價外教”持完全否定的態(tài)度。在孩子幼兒園時期，吳先生也曾經(jīng)“隨大流”給孩子請過外教，但最終的教學結(jié)果讓吳先生非常不滿意。

　　孩子上二年級開始，吳先生給孩子果斷改變了學習策略，不再花大價錢去請外教，而是將這筆錢省下了，到外文書店給孩子購買了英文原版的《阿拉丁神燈》等少兒故事讀物。每天孩子放學一回家，吳先生便和兒子一起完成英語作業(yè)，一同聽著英文原版碟片里的故事，甚至還和兒子一道背誦起了故事的英文原文，活脫脫一個伴讀的大“書童”。

　　“我這個年紀的人，英文差不多都還給中學老師了，所以真正重新學起來肯定沒孩子快。”在兒子面前，吳先生成了一本立體的“改錯本”：父子倆互相背誦英文故事原文時，只要吳先生一背錯，兒子就會“抓住不放”進行糾正。“這種方法又能激發(fā)孩子的學習興趣，還能讓他看到，單詞或者是句型如果像我一樣讀錯了，會是什么樣子，他自己就能立刻改正了。”

　　雖然每天跟著孩子“背書”極為吃力，但吳先生欣喜地看到了兒子在外語學習上的飛速進步，“孩子進入小學之后由正式的老師來教，所以我們要做的并不是人為地給他增加壓力，而是要在課外增加他的學習興趣，這一點更加重要。”

　　專家點評

　　外教“一對一” “開蒙”不是越早越好

　　南京外國語學校教授級高級教師、英語特級教師朱善萍

　　“條條道路通羅馬，殊途同歸，學習英語的途徑很多，并不是請外教就一定能學好外語，這要取決于是什么樣的外教和什么樣的外語課程。”南京外國語學校教授級高級教師、英語特級教師朱善萍在接受記者采訪時表達了自己的觀點。朱善萍認為，“請外教”的原因是因為隨著社會的發(fā)展，家長對于孩子各方面的成長,包括外語學習的更高要求而驅(qū)動，“隨著全球化的經(jīng)濟和文化的發(fā)展,今天的孩子們在生活中接觸到英語的機會也不斷相應增加，尤其是大城市的孩子，許多是在多元文化語言環(huán)境中成長，部分家長們?yōu)榱耸棺约旱暮⒆泳哂袊H視野,未來更好地與國際接軌,會更加重視孩子的外語學習,同時互聯(lián)網(wǎng)信息飛速發(fā)達的時代對于孩子的外語學習也起到了積極的推動作用。”

　　對于家長們“望子成龍”的初衷，朱善萍表示充分地理解與肯定,但是她認為，給孩子請外教并不是年齡越小，學得越早越好。“要根據(jù)外教老師的水平、教材內(nèi)容和孩子對英語的接受程度來綜合考量，不能盲目‘跟風’。”朱善萍建議家長們在給孩子安排各類學科課程和課外拓展課程包括外語學習時，要以不影響孩子的健康和生長發(fā)育為前提。