智商測試，是通過觀察和空間感知、記憶學(xué)習(xí)、分析判斷、抽象思維、想象及應(yīng)變能力等系列試題，來量化一個人認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決問題能力的一種方法。盡管始終存有爭議，特別是由此而建立的種族歧視和社會排斥政策更是為世人所不齒。但在無新方法出現(xiàn)前，智商測試仍被當(dāng)作有效的能力測驗，而它不時披露的結(jié)果也令人反思。

　　據(jù)法國《科學(xué)與生活》刊文：一項自1940年便開始在世界多國進(jìn)行的智商測試統(tǒng)計顯示，平均智商在一些發(fā)達(dá)國家迅速上升后，近20年來已開始出現(xiàn)“見頂”跡象，不僅停滯不前，甚至還有所下降，其中以北歐的丹麥和挪威最為明顯。由新西蘭弗萊恩教授公布的這一發(fā)現(xiàn)被稱作“弗萊恩現(xiàn)象”。近年來，這一現(xiàn)象在所有發(fā)達(dá)國家有擴(kuò)展的趨勢，科學(xué)家們不排除其最終在全球蔓延的可能性。無獨有偶，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國幾十萬名15歲少年在“現(xiàn)實挑戰(zhàn)應(yīng)變能力”的測試中，也顯示出同樣的問題，眾多受測試青少年讀、寫、算能力都下降。

　　這一現(xiàn)象直接提出多個問題：一是人類智力是否達(dá)到極限？我們在擁有了計算機(jī)、機(jī)器人等現(xiàn)代化智能工具后，智力是否仍保持進(jìn)化？二是為何發(fā)達(dá)國家如丹麥和挪威這樣早已現(xiàn)代化的高福利國家最早出現(xiàn)這一現(xiàn)象？三是什么原因?qū)е滦畔⒒鐣霈F(xiàn)這一現(xiàn)象？

　　各路專家的解釋莫衷一是。弗萊恩本人認(rèn)為，在現(xiàn)代化實現(xiàn)以前，各國的智商都呈上升趨勢，而丹麥和挪威等北歐國家先期達(dá)到了頂峰；也有些人認(rèn)為是“用進(jìn)廢退”，“不急損智”，信息技術(shù)爆炸造成原本可鍛煉人類大腦的工作全交給電腦或網(wǎng)絡(luò)，甚至出現(xiàn)眾多未成年的電腦控、網(wǎng)絡(luò)控等；另有觀點認(rèn)為，教育特別是數(shù)學(xué)沒有適應(yīng)新時代的要求，可能是主要原因。丹麥和挪威推行代數(shù)方法卻忽視了基礎(chǔ)算術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致青少年數(shù)學(xué)能力下降，而學(xué)生過度使用計算機(jī)也會導(dǎo)致“數(shù)學(xué)盲”；有人從生理極限認(rèn)為，人類大腦的容量、腦神經(jīng)的發(fā)育、信息傳遞速度和神經(jīng)元的聯(lián)系和營養(yǎng)能量供給等都會很自然地有自己的進(jìn)化極限；法國科學(xué)家則質(zhì)疑，智商測試是機(jī)械的，人的智慧靠的是想象力，今天的青少年都明白的數(shù)學(xué)概念，笛卡爾時代的科學(xué)家用了一個世紀(jì)才搞明白。

　　這些爭論說明，人類對自己的大腦還不是十分了解，但我們可以標(biāo)注幾個值得注意的亮點：一是在未成年階段如何使用高效省力省腦的現(xiàn)代化工具是個需要研究的課題，“知難才能行易”；二是社會管理、教育制度、各種商品包括游戲程序的設(shè)計要針對不同人、不同階段的全面發(fā)展區(qū)別設(shè)計，自動、互動、手動、腦動要因人因時而異，目標(biāo)是提高工作效率，推動社會進(jìn)步，實現(xiàn)人的德、智、體、能全面發(fā)展；三是個體的智商有極限，復(fù)雜的社會問題最終要靠人類集體的智慧解決。(新華網(wǎng))